当幼儿从家庭走向幼儿园、走向集体生活时，幼儿和家长都存在一个适应的过程。下面我们截取几个新生入园的场景，探讨教师如何帮助孩子和家长缓解分离焦虑，度过适应期，并使孩子尽快适应幼儿园的生活。

一、强迫分离VS暂缓分离

[案例一]

早上，奶奶陪儒儒玩了一会儿桌面玩具后，准备离开。谁知儒儒一把揪住奶奶的衣领，身子半吊在奶奶身上，大哭不止。张老师跑过来，从背后抱起儒儒，硬生生地将他和奶奶分离。儒儒看不见奶奶，开始大哭大闹，满地打滚。奶奶躲在窗后，时不时探出头来看看活动室里的动静，独自抹泪，不巧被儒儒察觉。于是，儒儒甩开张老师，打开活动室的后门，扑进奶奶怀中。张老师跟着追出来，阴着脸说：“叫你们家长走，怎么不走?快走，快走!你走了，孩子哭一阵就好了。”说着，张老师强行拽回伤心欲绝的儒儒，并威胁道：“再哭，就叫你奶奶不要来接你。”

 [案例二] 

天天把住活动室的门框，死活不肯进班。“天天，叫妈妈进来陪你一会儿好吗?”李老师的话让天天拉紧妈妈的手进了活动室，坐到位子上。接着，李老师和天天妈妈随意聊起来。10分钟过去了，李老师挡在妈妈面前，摸摸天天的头，拿起他搭的玩具汽车说：“让老师看看。嗯，天天今天真棒!这样吧，你教老师搭一个。”边说边暗示天天妈妈离开。正当妈妈起身要走，天天又开始哭了：“妈妈不要走。”“妈妈要去上班，这是任务。宝宝在幼儿园和老师、小朋友一起玩游戏，吃饭，睡觉，妈妈一下班就会到幼儿园来接你。来，老师抱抱你。”李老师看着天天，很随和地说。一番道理让天天稍许平静了一些，待妈妈走到门口，天天不忘追过去，带着哭腔说：“妈妈，你早点来接我。”“看，你现在不哭了，妈妈肯定第一个来接你。”李老师肯定地说。

思考：

 “案例一”中的张老师采取的是典型的强迫分离，即孩子一旦哭闹不肯让家长离去，教师便要求家长马上离开。从案例中，我们不难看出“强迫分离”不仅不能从根本上解决孩子哭闹的问题，反而会加剧他的分离焦虑，从而使他逐渐形成对幼儿园、对教师的恐惧感，同时也会使家长更加担忧孩子在幼儿园的生活。

而“案例二”中李老师的策略是暂缓分离，即允许家长与孩子在一起作短暂的相处，其间教师热情主动地与家长交谈，目的是让孩子看到家长与教师之间的亲密关系，并用抚摸、拥抱等身体动作让孩子感受教师对自己的关爱，拉近师幼之间的心理距离。在此基础上，教师用浅显的语言告诉孩子上幼儿园只是短时间与家长分离，从而帮助孩子调整心态，接受“上幼儿园”这一现实。

对比案例一、二，两位教师在回应幼儿因入园焦虑而引发的哭闹行为时，张老师说“再哭，就叫你奶奶不要来接你”，李老师说“看，你现在不哭了，妈妈肯定第一个来接你”，同样的意思，前者从反面着眼，后者从正面切人，调适效果完全不同，后者更有利于幼儿的心理健康和良好师幼关系的建立。 

二、单一安慰VS转移注意

 [案例三]

午餐时，许多孩子以“绝食”或大哭示威，徐老师反复哄劝：“快吃，吃过饭，妈妈就来接你了。”好说歹说，勉强奏效。吃过饭，许多孩子变本加厉地大哭。

 [案例四]

下午点心前，孩子们的哭闹声再次响起。此时，董老师带着一群大班孩子走进了小班活动室。大班孩子来到小班弟弟妹妹跟前，有的说着悄悄话：“我知道幼儿园哪里最好玩，吃完、了，我带你去。”有的喂弟弟妹妹吃点心：“你的嘴巴和大老虎的一样，吃得真快。”还有的送上自制的小礼物……不知不觉，活动室里的哭声小了，点心也顺利吃完了。接着，大多数孩子都被哥哥姐姐领着到大班玩区域游戏去了。

思考： 

由于亲人的离开，幼儿会感到缺乏安全感，情绪不稳定，常常表现为抗拒或哭泣。此时许多教师往往会花费很多时间去安慰这些孩子，正如“案例三”所述，徐老师虽反复哄劝，但孩子一旦发现教师的诺言不能兑现，就会更加失望，表现为“变本加厉地大哭”。即使有些幼儿的反应不那么强烈，也会消极对抗，表现出不愿意主动与人交往，不喜欢游戏和探索，表情淡漠，心情忧伤。

此时，不妨向“案例四”中的董老师学习，适时转移孩子的注意力。比如播放孩子喜欢的动画片，提供新奇的玩具，组织孩子去户外玩大型玩具，让孩子观看中班的游戏活动，与大班幼儿结对开展“大带小”活动，及时发现幼儿的闪光点并给予表扬，等等。当幼儿沉浸在新环境中或者得到肯定时，他们的孤独感就会慢慢消除，逐步融入集体生活。